2313-8912Научный результат. Вопросы теоретической и прикладной лингвистики2313-891210.18413/2313-8912-2018-4-2-0-31435ТЕОРИЯ ЯЗЫКАДИСКУРСИВНЫЕ МАРКЕРЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРАГМАЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИDISCURSIVE MARKERS AS A MEANS OF FORMING PRAGMATIC LINGUISTIC COMPETENCEШустоваСветлана ВикторовнаShustovaSvetlana Viktorovnalanaschust@mail.ruЦаренкоНаталья МихайловнаTsarenkoNatalia M.shibalovanata6a@mail.ru20184200

В предлагаемой статье рассматриваются вопросы, касающиеся формирования прагмалингвистической компетенции на основе дискурсивных маркеров. Дискурсивные маркеры или дискурсивные слова имеют широкий прагматический потенциал, функционируют в различных дискурсах,  представляют важный аспект как в теории коммуникации, лингвистической прагматике,  так и в дискурсологии. Дискурсивные маркеры фрагментарно  изучались в лингводидактическом аспекте. Современное иноязычное образование предполагает, что язык служит средством общения между людьми. Для того чтобы человек был способен использовать иностранный язык с целью обмена информацией, необходимо создать благоприятные условия для формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции (далее КК). Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения прагматического потенциала дискурсивных маркеров, их типологизация, выявления их прототипических и непрототипических функций,  анализа контекстов, в которых функционируют данные языковые единицы. Материалом исследования послужили корпуса.  Объектом исследования является потенциал дискурсивных маркеров в прагмалингводидактическом аспекте. Предметом анализа являются функциональные особенности грамматических дискурсивных маркеров английского языка. В результате анализа функционирования дискурсивных маркеров выделены прагматические идиомы (Could you…?), модальные глаголы как единицы речевого этикета и как синкретичные дискурсивные маркеры (Can I open the door?), инфинитивные конструкции (to begin with),  наречия степени уверенности (definitely), разделительные вопросы (They're not actually losing much by giving to us, are they?).

The proposed article deals with issues related to the formation of pragmatic linguistic competence based on discursive markers. Discursive markers or discursive words have a wide pragmatic potential, function in various discourses, represent an important aspect both in the theory of communication, linguistic pragmatics, and in discourse studies. Discursive markers were fragmentarily studied in the linguo-didactic aspect. Modern foreign education suggests that language serves as a means of communication between people. For a person to be able to use a foreign language for information exchange, it is necessary to create facilities for the formation and development of a communicative competence in another language. The study is topical due to the need to study the pragmatic potential of discursive markers, their classification, to identify their prototypical and non-prototypical functions, to analyze the contexts in which these linguistic units function. The study was carried out on corpora. The object of research is the potential of discursive markers in the pragmatic linguo-didactic aspect. The subject of analysis includes the functional features of grammatical discursive markers of the English language. The analysis of discursive markers functioning resulted in the identification of pragmatic idioms (Could you ...?), modal verbs as units of speech etiquette and as syncretic discursive markers (Can...open the door?), infinitive constructions (to begin with), adverbs of certainty (definitely), and disjunctive questions (They're not actually losing much by giving to us , are they?).

дискурсивный маркерпрагмалингвистическая компетенцияанглийский языкпрагматизациядискурслексический дискурсивный маркерграмматический дискурсивный маркерпрагматический потенциалdiscursive markerpragmatic linguistic competenceEnglish languagepragmatizationdiscourselexical discourse markergrammatical discourse markerpragmatic potentialСписок литературыАкопянц А.М. Основополагающие принципы прагмалингводидактики // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Волгоград: Волгоградский государственный социально-педагогический университет, 2008. № 9. C. 230–236.Гребенев А.Н., Шаюк А.Ю. Прагматика в социокогнитивной перспективе // Филологические науки. Вопросы теории и практики. в 3-х ч. Ч.1. Тамбов: Грамота, 2017. № 5 (71). C.75–80.Вятютнев М.Н. Коммуникативная направленность обучения русскому языку в зарубежных школах // Русский язык за рубежом. Москва: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 1977. № 6. С. 38–45.Каменский М.В. Дискурсные маркеры в свете когнитивно-дискурсивной парадигмы // ACTA LINGUISTICA. Ставрополь, 2013. Vol. 7, 2. С. 108 – 119.Карпова О.П. Формирование иноязычной грамматической компетенции // Научная сессия ГУАП. Сборник докладов: в 3х частях. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения, 2015. С. 197–199.Кибрик А.А. Лекция «Дискурсивные маркеры» 2009 г. Электронный ресурс. Режим доступа: URL: http://www.philol.msu.ru/~otipl/new/main/courses/discourse/New/14-discourse-markers.pps (дата обращения 18.05.2018).Кожухова И.В. Прагматическая компетенция на практикуме по иностранному языку // Вестник Челябинского государственного университета. Челябинск: Челябинский государственный университет, 2015. № 27 (382). C. 96–100.Мильруд Р.П. Компетентность в языковом образовании // Вестник тамбовского университета. Серия: гуманитарные науки. Тамбов: Издательство: Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. 2003. №2(30). С. 100–106.Мильруд Р.П. Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке // Язык и культура. Томск: Издательство: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2017. № 38. С. 250–268.Падей Е.В. Психолого-педагогические исследования формирования коммуникативной компетенции на начальном этапе обучения иностранному языку // Молодой ученый. Казань: ООО «Молодой ученый», 2013. № 2. С. 388–390.Aijmer, K. and Simon-Vandenbergen, A.-M. (2009), “Pragmatic markers”, Handbook of Pragmatics, John Benjamins Amsterdam, Philadelphia, P.1–29. Bachman, L. (1990), Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford University Press, Oxford , UK. Canale, M. (1988), The measurement of communicative competence. Annual review of applied linguistics, Georgetown University, Georgetown, UK, Vol.8, P. 67-84. Canale, M. and Swaine, М. (1980), “Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”, Applied Linguistics, Oxford University Press, Oxford, UK, № 1. Р. 47–54. Chomsky, N. (1965), Aspects of the Theory of Syntax, MIT Press, Cambridge, UK. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment,  Cambridge University Press, Cambridge, UK. 2001. Fraser, B. (1996), “Pragmatic markers”, Pragmatics, John Benjamins Publishing Company, Amsterdam, Netherlands, No. 6(2). P. 167–190. Halliday,  М. А. К. (1975), Learning How to Mean: Explorations in the Development of  Language, Edward Arnold, London , UK. Halliday, M. A. K. and Hasan, R. (1976), Cohesion in English, Longman, London , UK. Hymes, D. (1972), On Communicative Competence: Sociolinguistics. / J.B. Pride and J. Holmes (eds.), Penguin, Harmondsworth , UK, P. 269-293. Leech, G. N. (1983), Principles of Pragmatics, Longman, London, UK. McCarthy M. (1991), Discourse analysis for language teachers, University press Publishing, Cambridge, UK. McNamara, T. F. (1996), Measuring second language performance, Longman, London, UK. Savignon, S. J. (1997), Communicative Competence: Theory and Classroom Practice. 2nd ed.,McGraw-Hill, New York , USA. Schiffrin, D. (1987), Discourse Markers, Cambridge University Press, Cambridge , UK. Thomas, J. (2013), Meaning in interaction: an introduction to pragmatics,Routledge, London, UK. Van Ek, J. A. (1986), Objectives for foreign language learning, Volume 2, Council of Europe, Strasbourg , France.Widdowson, H. G. (1978), Teaching language as communication, Oxford University Press, Oxford, UK.